Sesión 18

Educación a Distancia

Las condiciones para la integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las actividades académicas demandan la construcción de un ambiente de aprendizaje que invite al alumno a desarrollar habilidades y destrezas en consonancia con los nuevos saberes

Modelo Mixto. Integración de momentos presenciales y a distancia.

Enfoque por competencias. Énfasis en la formación práctica.

Fundamentación teórica. Psicológica y Pedagógica. (orientación)

Aceptación y conocimiento. Sobre la Educación a Distancia de la Comunidad Educativa.

Selección de maestros. Formación previa y competencias profesionales para la modalidad de educación a distancia.

Capacitación continua. Aspectos tecnológicos y didácticos.

Empleo de las TIC.

Computadora, Internet y correo electrónico. Aspectos tecnológicos y didácticos.

Plataformas electrónicas. Selección, “compra” y/o construcción.

Tecnología de apoyo. Audioconferencia, Audiocasete, Videos, Videoconferencia.

Equipo mixto de profesionales. Informáticos, webmasters y maestros.

Orientación y soporte técnico. Servicio gratuito a estudiantes y maestros.

Teléfono. Línea o tarjeta gratuita.

Módulo cero. Entrenamiento previo a estudiantes.

Control de calidad. Evaluación sumativa y formativa.

Estudios de opinión. Encuestas y entrevistas.

Las condiciones mencionadas son todas importantes, podemos decir que son complementarias, pues no es posible prescindir de ninguna de ellas, se necesitan para fundamentar y fortalecer la escencia de la educación a distancia y semipresencial.

En especial el modelo educativo a distancia ha abierto las puertas del conocimiento y los nuevos contextos a escenarios diversos, muchas veces lejanos, y que posibilita la interacción de aprendizajes, conocimientos, ideologías y experiencias que enriquecen y potencializan el proceso educativo de los participantes.

Sesión 17

Competencias profesionales
del profesor en el siglo XXI

El docente que se desempeña en la sociedad globalizada requiere desarrollar competencias profesionales acordes con las demandas de las nuevas prácticas educativas. Así, para diseñar una lección provechosa para la clase, conviene tener presente las competencias adecuadas (Ferreiro, 2007) para optimizar cada momento de ésta:

1. Competencias antes del desarrollo de una lección:

Adoptar una actitud positiva y alentadora ante los retos que exige el trabajo docente
Fundamentar científicamente su proyecto (modelo) educativo
Optar concientemente por la construcción social del conocimiento, como concepción teórica que orienta la práctica educativa
Planear la lección según los momentos didácticos básicos del aprendizaje cooperativo
Determinar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores del contenido de aprendizaje - enseñanza de su materia
Identificar en aproximaciones sucesivas las potencialidades del desarrollo de sus alumnos

2. Competencias durante el desarrollo de una lección:

Propiciar la participación activa e intencionada de los alumnos en clase
Diversificar los tipos de participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje

Organizar el grupo en equipos de tres y cuatro miembros

Favorecer la cooperación entre los alumnos en el salón de clase

Desarrollar en los alumnos las habilidades sociales para trabajar en equipo
Enseñar a visualizar lo aprendido empleando diferentes tipos de organizadores de ideas: mapas mentales y conceptuales
Estimular el desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los alumnos
Estimular el desarrollo de los sentimientos y afectos de los alumnos
Crear condiciones para que los alumnos aprendan a procesar información
Desarrollar en los alumnos las habilidades intelectuales para procesar información
Mediar entre el alumno y el contenido de enseñanza
Emplear diferentes estrategias didácticas como herramientas de mediación en los distintos momentos de una clase

3. Competencias posterior al desarrollo de una lección

Respetar estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos

Aplicar una evaluación dinámica del aprendizaje de los alumnos

Establecer una comunicación horizontal y asertiva con los alumnos en clase, los colegas de la institución y padres de familia

Establecer una comunicación horizontal y asertiva con los alumnos en clase, los colegas de la institución y padres de familia

Sistematizar su práctica docente.

Referencia:
Ferreiro, R. (2008). MYCTE Telesesión 17. CECTE/ILCE.

Sesión 16

El Método en la enseñanza

"Si no programa,

programa el fracaso"

Rita Emmet

Concepto de Método:

Conjunto de estrategias organizadas y relacionadas entre sí, que persiguen un objetivo. En su significado original esta palabra refiere un camino que conduce a un lugar determinado: Del griego metha (más allá) y odos (camino).

¿Por qué es importante usa un método para el proceso de enseñanza- aprendizaje?

El principal beneficio de apoyarse en un método fundamentado científicamente, es sin duda dejar de lado la improvisación en el aula; Por lo tanto hay lugar para la programación y planeación de objetivos, estrategias, y actividades dirigidas a optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, estandarizando de manera eficiente la dinámica del curso para alcanzar los objetivos pedagógicos propuestos. Lo anterior permite establecer estrategias encaminadas a cumplir objetivos que a su vez posibiliten la construcción de un aprendizaje significativo.

¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el método ELI?

El conocer anticipadamente cual será el discurrir de una clase genera en primera instancia un ambiente de confianza y relajación, que son condiciones importantes para poder guiar a la clase de una manera fundamentada hacia lecciones que permitan la construcción de un conocimiento en donde todos cooperen en el aprendizaje. Otra ventaja importante de la organización en clase se refleja en la sistematización de los contenidos y actividades que satisfagan los requerimientos del programa académico. Además el docente se encuentra en posibilidad de dedicar más tiempo a la interacción con los estudiantes.

Método ELI (Educación Libre de Improvisación).

Esta propuesta didáctica plantea siete momentos presentes en todas las lecciones, para promover la participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje cooperativo (Ferreiro, 2003).

Momento "A": Activación

Momento "O": Orientación de la atención

Momento "PI": Procesamiento de la información

Momento "R": La recapitulación de lo que se aprende

Momento "E": La evaluación y celebración del aprendizaje

Momento "I": La interdependencia social positiva

Momento "SSMT": Sentido y significado, metacognición y transferencia

Referencias
Ferreiro, R. (2003) Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo. Editorial Trillas. México.

Sesión 15

Métodos de Enseñanza-Aprendizaje

Las ventajas de los métodos (solución de problemas, de caso y proyectos) se reflejan en el desarrollo del pensamiento, las habilidades cognitivas superiores y las sociales de los alumnos. Se caracterizan particularmente por la importancia que tienen los preconceptos y por la dinámica participativa que da lugar al trabajo colaborativo. En este orden de ideas la aplicación de estos métodos contribuye a que los estudiantes vinculen lo que aprenden de manera significativa con el contexto real, analizando problemas, casos y desarrollando proyectos. De este modo la labor docente en las aulas se dirige hacia lo que Morin (2004) considera es la misión educativa fundamental: Preparar para la vida.

Morin, E. (2008). Reformar la educación, la enseñanza, el pensamiento. Rev. Este País, enero 2008. recuperado el 31 de octubre de 2008 de http://www.edgarmorin.com/

Ferreiro, R. G. (2006). La realidad social en el aula: el método del caso. En Nuevas alternativas de aprender y enseñar. Aprendizaje cooperativo. pp. 109-117. México: Trillas

Sesión 14

Aprendizaje cooperativo

Reflexiones

Lectura: Las interacciones sociales para aprender
El aprendizaje cooperativo se puede llevar a cabo en grupos o equipos con un objetivo a tarea determinado. Entre más pequeño sea el equipo, dedicará menos tiempo a la realización de la tarea. Es muy importante iniciar el trabajo con una rutina de conocimiento y construcción de una identidad propia por equipo. Al final, debe haber una evidencia del trabajo de acuerdo a los objetivos planteados.

Lectura: La participación en clase
El aprendizaje cooperativo es una la opción educativa para hacer trabajar a los alumnos en su aprendizaje, se basa en la premisa de aprender haciendo y propone ubicar el nivel de actividad de los estudiantes mediante el uso del CONTINUUM Pasividad-Actividad para tener una perspectiva “medible” del nivel de participación escolar.

El texto se refiere a la participación como una condición inherente al proceso de aprendizaje, ya que el sujeto precisa realizar actividades conducentes a apropiarse contenidos o habilidades específicas. Hace énfasis sobre la necesidad de seguir una metodología diversa para satisfacer el amplio abanico los distintos estilos de aprendizaje que presentan los alumnos en clase (visuales, auditivos, analíticos, sintéticos, diferentes inteligencias etc.)

Definición de aprendizaje cooperativo:
Es una técnica metodológica que se lleva a cabo en un equipo compuesto por pares o iguales que trabajan activamente teniendo como objetivo la realización de una tarea, tomando como base las características distintivas de cada persona y cómo esto ayuda al desarrollo de todo el equipo.

Referencias:
Ferreiro, R. (2004). Las interacciones sociales para aprender. Revista ROMPAN FILAS. No. 73 Págs. 35-41.
Ferreiro, R. (2005) La participación en clase. Revista ROMPAN FILAS. No 76. Págs. 3-7.

Sesión 13

Experiencias y tarea 3

En nuestro equipo estamos elaborando la tarea 3 de manera colaborativa, en donde cada quien se hace cargo de la parte del trabajo que le corresponde y se pone a consideración del otro, lo que permite avanzar e intercambiar opiniones sobre las percepciones de ambos. Gran parte de la colaboración ocurre por correo electrónico, pues en sede el tiempo es corto y es fácil distraerse, esto último ha propiciado una involuntaria deficiencia en la comunicación que nos estamos dando a la tarea de subsanar.

El cuadro comparativo de los diferentes paradigmas educativos es una actividad interesante y enriquecedora, que nos ha permitido profundizar en el conocimiento del potencial que cada uno representa como un recurso para consolidar nuestra formación.

Sesión 12

El Paradigma Constructivista

Una nueva forma de aprender

Equipo Avance:

Blanca Estela Medina Carranza/ Gerardo Vega Castañeda

El constructivismo es:
Una corriente psicopedagógica que sitúa al conocimiento de todas las cosas como un proceso construido mentalmente por los individuos.

El constructivismo tiene como finalidad:
Mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Desarrollar la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí solo y con otro (s) en una amplia gama de situaciones. Promover los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia. Aprender a educarse.

El constructivismo nos permite:
Construir lo que se pretende enseñar. Conocer la realidad para generar condiciones para aprender mejor.

El constructivismo se fundamenta en:
Otras corrientes como el cognitivo (Jean Piaget) y el sociocultural (Lev S. Vigotsky).

El constructivismo se lleva a cabo:
Cuando el conocimiento intelectual o endógeno se convierte en exógeno o social, cultural y afectivo.

El constructivismo se justifica:
Dentro de la psicología cognitiva y en la propia práctica educativa. En el sentido del auto-aprendizaje, en el hombre y ciudadano que pretendemos formar en para funcionar en la sociedad del conocimiento.

El constructivismo se realiza:
En el plano intelectual y social. En la transferencia de de un nuevo aprendizaje que se transfiere al ámbito social dando origen a una reestructuración mental.
En el plano físico dentro de un salón de clases y bajo la guía de un facilitador.

El constructivismo implica:
Un ingreso de información de manera activa y llena de significados. Cambios permanentes en la forma de pensar y de sentir. Localizar la información, procesarla críticamente, almacenarla y expresarla creativamente.

El constructivismo consiste en:
La apropiación de nuevos conocimientos para generar un aprendizaje nuevo. Construir conocimientos significativos para ser aplicados en la vida cotidiana.

El constructivismo logra:
Un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada por la mente. que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos.