Datos biográficos. Nació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia en el seno de una familia católica. Pasó el resto de su vida viviendo en Holanda en donde falleció el 6 de mayo 1952 en Noordwijk, Holanda a los 82 años.
Contexto histórico. Nace en una familia donde las mujeres tenían un poco más de libertad en relación a su época. Su madre Renilde Stoppani, quien siempre la alentó y apoyó en sus deseos de superación, su padre Alessandro Montessori de profesión militar de costumbres muy conservadoras y estrictas, inicialmente se opuso a que se preparara profesionalmente. En aquel tiempo no se permitía que las mujeres se educaran.
Formación académica. Destacada Médica, psiquiatra, pedagoga, psicóloga, filósofa y humanista de origen italiano. Nominada en tres ocasiones para el premio Nobel (1949, 1950 y 1951).
Realizó estudios de ingeniería primero (a la edad de 14 años) y biología más tarde. Fue aceptada en la escuela de medicina de la Universidad de Roma, en donde se graduó de médica en 1896, siendo la primera mujer médica de Italia.
En esa época se casó con un psiquiatra quien fue su maestro y con quien procreó a su único hijo.
Fue miembro de la clínica Psiquiátrica de la universidad de Roma. Realizó estudios de Antropología y psicología experimental, obtuvo el grado de doctora en Filosofía. Contemporánea de Freud desarrollo su propia clasificación de enfermedades mentales.
Trayectoria. Su condición humanista le lleva a interesarse en diversos problemas sociales como la precaria situación social de las mujeres, convirtiéndola en una defensora de sus derechos, participa en dos congresos internacionales Berlín 1896 y Londres 1900, en donde expone las repercusiones sociales de las condiciones de vida de las mujeres y niños. En Turín (1998) expone la importancia de la educación y atención a los niños con deficiencias mentales y plantea la relación del abandono infantil y el desarrollo de la delincuencia.
Durante el periodo (1898-1900) que trabajó en la clínica para niños con problemas mentales descubre las posibilidades de mejorar la situación de aprendizaje no solo en estos niños, vislumbra el beneficio potencial en los otros niños que no tenían ningún problema.
Investigadora por naturaleza, durante su práctica médica en la clínica de Psiquiatría observa constantemente a los niños de donde concluye su aprendizaje a través de construcciones de lo que existe en el ambiente.
Basándose en sus observaciones científicas relacionadas con la capacidad de los niños para absorber conocimiento de su medio ambiente, la necesidad de manipular objetos materiales, de estar en actividad y de cultivar su inteligencia y personalidad , se inspira para buscar una reforma educativa por lo que decide abandonar la práctica médica (1911) y se dedica a la pedagogía.
En esta área basó sus ideas en el respeto a los niños y en su impresionante capacidad de aprender. Consideraba a los niños como la esperanza de la humanidad, y pensaba que dándoles la oportunidad de ejercer su derecho de libertad, estos niños podrían llegar a ser adultos con capacidad para enfrentar los problemas que se les presentaran en la vida.
Sus ideas más importantes. Dos son los principales pensadores investigadores que ejercieron influencia en Montessori. El médico Jean Itard (1774-1838) considerado padre de la nueva pedagogía, quien establece la importancia de la observación en los niños y de la no imposición en ellos. Diseñó ejercicios y materiales para apoyar el desarrollo de su aprendizaje y Eduardo Séguin, médico que investigó las causas de la deficiencias mentales y desarrolló material educativo basado en la premisa de que los conocimientos llegan a la mente pasando por los sentidos, y éstos con el apoyo de los materiales didácticos, se desarrollan condicionando que los niños aprendan por si mismos. Auto-educación, auto-desarrollo.
Séguin planteaba que las deficiencias mentales eran problemas en las formas de captación de la información de los sentidos por la mente. Así como que no es suficiente la utilización de los materiales sino la seguridad de que los niños con problemas mentales pueden ser ayudados. Sin embargo al fallecer Séguin su labor no fue continuada.
Posteriormente Montessori, conoce los trabajos de Pestalozzi, pedagogo Suizo que enfatizaba que el maestro debe primero lograr un cambio personal, amar su trabajo y a los niños y procurar la empatía y el cariño con el alumno. Montessori lo traduce mencionando que la educación se basa en el triángulo: Ambiente, Amor y Niño-ambiente. Los descubrimientos de estos pensadores investigadores son los que le ayudan a fundamentar lo que posteriormente sería su método de enseñanza.
Aporte a la Educación. Su principal aporte a la educación, es el desarrollo de su método educativo llamado Método Montessori con el cual revolucionó la educación de su época y de las posteriores. En este método la enseñanza se centra en el niño, dejándolo ejercer su libertad para encontrar el conocimiento por si mismo fomentando sus capacidades de observación, análisis y síntesis. Elaboró la Pedagogía Científica partiendo de la observación y del método científico. Crea un interesante material didáctico para el desarrollo de su método, el cual es utilizado aún en otras escuelas como importante apoyo a la formación escolar.
Los principios fundamentales de la Pedagogía Montessori están basados en: La autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina. El niño posee cualidades enaltecedoras que deben ser desarrolladas en sus primeros años: Carácter, fuerza moral y fuerza de personalidad esta serán las que posteriormente formarán al hombre o mujer. El niño necesita ser reconocido, respetado y apoyado en su desarrollo.
En 1907 a solicitud del gobierno establece en Roma la primera “Casa del Bambini” en donde inicia la práctica e investigación de su método. El gobierno reconoce su importancia y fundan otras escuelas en todo el país. Sin embargo al no estar de acuerdo con las ideas de Benito Mussolini se anulan y María se ve presionada al exilio. Viajando a la India continúa con sus enseñanzas. Más tarde (1912) es invitada por Alexander Graham Bell para fundar escuelas fundamentadas en su método en Estados Unidos aunque posteriormente también son anuladas debido al descrédito ocasionado por las críticas a su método por Kilpatrick. Sin embargo hoy en día las escuelas seguidoras de su método han proliferado por muchos países.
Sus obras más representativas. Publicó varios libros: El método Montessori (1912), Antropología pedagógica (1913), La Autoeducación en la Escuela Primaria (1914), Método avanzado Montessori (2 vols.1917), El niño en la Iglesia (1929), La Misa explicada a los niños (1932), Paz y educación (1934), El secreto de la infancia (1936) The Absorbent Mind (1949)
Movimiento de Escuela Nueva
Evolución. Surge a finales del siglo XIX, aunque se pueden encontrar datos desde el Renacimiento en autores como Erasmo de Rotterdam (1512), Francoise Rabelais (1532) y Michel Eyquem señor de Montaigne (1580). En el siglo XVII, Descartes en su Discurso del Método, recomendaba no admitir nada como verdadero, si no se ofrece como evidente y Fénelon (1687), señalaba la necesidad de enseñar de manera diferente aprovechando la curiosidad del niño, empleando la instrucción indirecta, recurriendo a la instrucción atrayente y diversificando la enseñanza. Es en el siglo XVIII con la publicación del Emilio de Jean Jacques Rousseau (1762), en el que el niño aparece como centro y fin de la educación iniciando una nueva doctrina pedagógica.
Cronología del movimiento. Se identifican tres etapas: la romántica, los Grandes Sistemas y después de la guerra de 1914-1918. La etapa romántica se caracteriza por ser individualista, idealista y lírica. Surgen una serie de posturas extremistas producto de una radicalización de los principios y objetivos de la educación. Representantes de esta etapa son: Rousseau, Giovanni Enrico Pestalozzi, Frederich Fröebel, León Tolstoi y Helen Key.
Los Grandes Sistemas es la etapa que más autores, obras y experiencias proporcionó al movimiento y se da a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Se caracteriza por ser más realista pero no exenta del romanticismo, idealismo e individualismo de la etapa anterior. Representantes de esta etapa son: John Dewey (1886), Adolphe Ferriére (1899), María Montessori (1907) y Ovide Decroly (1907).
Después de la Guerra de 1914 - 1918, surgen nuevos planes experimentales en educación. En 1920, Roger Cousinet propone el trabajo en equipos, en 1921, A. S. Neill fundó su escuela Summerhill en donde pone en práctica su idea de la educación en libertad y el autogobierno y en 1924, Célestin Freinet inicia las prácticas de sus técnicas basadas en la imprenta en la escuela.
Características de la Escuela Nueva. Estos nuevos pedagogos hacen una crítica a la educación tradicional y sus características: pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, y verbalismo. Definen un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo: el niño, el contenido, los métodos de enseñanza y la orientación de la escuel a nueva.
El niño se ve según los principios de la psicología como una etapa única regida por sus características propias y sus necesidades específicas. Se destaca la importancia de que cada niño viva esta etapa sin contratiempos mayores. Se busca que se establezca una relación cordial y afectiva entre el maestro y sus alumnos. El primero será un auxiliar para el niño y será ejemplo y promotor de que el niño descubra por sí mismo el conocimiento y la disciplina.
En relación a los métodos de enseñanza, éstos buscan desarrollar la creatividad e independencia en los niños, en lugar de la memorización y repetición de conceptos. Se propone también que cada niño avance según sus aptitudes e intereses, y se rescata el trabajo no sólo intelectual sino manual y social.
En los estatutos de la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas, fundada en 1921, se sintetiza la orientación de la Escuela Nueva: "Preparar al niño para el triunfo del espíritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del niño, formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales, artísticos y sociales propios del niño, en particular mediante el trabajo manual, y la organización de una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espíritu de cooperación, la coeducación y la preparación del futuro ciudadano, de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano" (Palacios citado por Morales, s. f.).
Aportes de la Escuela Nueva a la Educación. De acuerdo a por García (1990), son los siguientes:
El reconocimiento de que el alumno no es depósito de informaciones, sino parte activa de su aprendizaje a través de la experiencia.
Son los alumnos sujetos que deben de intervenir en el proceso grupal y educativo, considerándoseles sus necesidades e intereses, para conseguir aprendizajes acordes a las aptitudes individuales.
El reconocimiento de los alumnos desde la perspectiva psicológica, donde se aprende haciendo; experimentando.
Movimiento de Tecnología Educativa
Evolución. Existe una controversia respecto a los inicios de lo que se ha llamado Tecnologías Educativas. Algunos autores (Saetler, 1991, Schramm,, 1977) sostienen que desde siempre se ha aplicado el conocimiento científico y la creación de diseños para resolver problemas de la enseñanza y la preocupación por incorporar en ellos a los diferentes medios y recursos. Algunos autores se remontan al siglo XVI. Campanella (1568) comentaba que los niños “aprendían a través de la observación, de las imágenes existentes en las torres que rodeaban la ciudad”.
Otro precursor mencionado es Rousseau (1701-1778), quien propone que la enseñanza debe centrarse en el estudiante, así como las estrategias aplicadas deben estar adaptadas a las características psicológicas de los alumnos, propiciando la participación activa en su proceso educativo.
Ya en la época moderna se inicia la incorporación de los medios audiovisuales
Y los mass-media a los sectores educativos, con el intento de aprovechar los medios que la sociedad estaba utilizando y dado el impacto que sobre esta estaba teniendo estos medios.
Pero realmente habría que buscar la verdadera causa de su incorporación al medio educativo, en la necesidad de formar y “adoctrinar” a los militares de Estados Unidos, para su supervivencia y eficacia militar en la segunda guerra mundial (1039 – 1945).
En ese tiempo se crearon cientos de películas y otros materiales educativos, lo que llevó a pensar a muchos educadores y científicos que la utilización de estos medios podría propiciar una “nueva era de practica educativa” Marquès
P. (1999).
Así, autores como Dewey, Thorndike, Montessori y Pressey, citados por Marques P. (1999) proponían: una educación basada en la experiencia, el Conductismo y la conexión entre la psicología y la educación. Plantearon la necesidad de una ciencia que conectara las teorías psicológicas y su aplicación a los contextos instruccionales (Psicología de la instrucción).
Los razonamientos de estas propuestas se enfocan en la necesidad de utilizar estos instrumentos audiovisuales como apoyo para el desarrollo de su práctica docente. Se creía que al utilizar éstos medios se mejorarían los procesos educativos. Cabero menciona…” cuanto más fuera el isomorfismo entre la realidad y la realidad mediada, mayores ganancias de aprendizaje se podrían conseguir con los mass-media.”
La TE “… ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de hardware y software (UNESCO, 1994).
Desde los inicios del siglo pasado XX Thorndike inicia el establecimiento de los principios de las TE y Pressey desarrolla máquinas de enseñar en la década de los 30, (Salinas, 1991) entre otros dice que es en los años 50 donde realmente se formulan propuestas formales de enseñanza programada linealmente. Norman Crowder es otro de los pioneros con sus propuestas conductistas Cabero, (1991), explica que bajo la dimensión conductista este tipo de enseñanza es considerada como la aplicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la aplicación de la psicología en forma programada y planificada de … de los de conducta que e espera sean deseables para el mejoramiento de los programas educativos. Otro de los pioneros es Bloom con su propuesta de taxonomía de los objetivos pedagógicos que fue recogida por los tecnólogos de la educación posteriormente.
Aportes de la Tecnología Educativa a la Educación. La aportación quizá más significativa de este enfoque es la importancia dada a la planificación previa de objetivos de conductas observables y medibles.
A través del desarrollo de las SE TE describen diferentes enfoques de metodologías y conceptualizaciones, las TE pasan por períodos de planteamiento y ajuste, ideados o creados por estudiosos como Tyler (1973), y posteriormente con un enfoque cognitivo d procesamiento de la información (los autores anteriormente mencionados concretado en una pedagogía por objetivos”.
Las Tecnologías educativas como instrumentos fundamentales para contribuir a generar cambios beneficiosos en los procesos educativos. El desarrollo tecnológico es de suma importancia en el área de la economía ya que contribuye a formar personas calificadas, operativa y tecnológicamente, para el desarrollo de las actividades en la sociedad. En el área educativa actúan como mecanismos generadores de calidad, espacios y oportunidades de aprendizaje.
De acuerdo a Ferreiro (2001), el empleo de las TIC’s no es autónomo, requiere planeación y estrategia, así como redimensionar la relación maestro-alumno y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Conclusión
Este informe ha presentado un recorrido que tiene como factor común la renovación pedagógica y sus diferentes procesos. Los cuales ofrecen un fundamento sólido encaminado al mejoramiento día a día de la práctica docente. Donde se suman los aires de renovación de la Escuela Nueva y el reto que supone la tecnología educativa como una herramienta útil e imprescindible para consolidar una nueva propuesta acorde a las nuevas generaciones.
Ha sido muy grato presentar a los lideres y científicos que tomaron el compromiso de avanzar aún a contracorriente de las normas de educación tradicional. Por ello es justo reconocer a los hombres y mujeres que lograron construir el ambiente del cual ahora formamos parte. Y desde el cual nos corresponde continuar la labor formadora de las nuevas generaciones.
Fuentes de información
Aguirre, M. (2001) “Enseñar con textos e imágenes una de las aportaciones de
Juan Amós Comenio”. Redalyc Revista Electrónica de Investigación
Educativa. Recuperado el 03 de agosto de 2008. En:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=15503101&iCveNum=224
Ferreiro, R. (2001). Más allá del salón de clases, e n nuevos ambientes de
aprendizaje. INPUT No. 21, Barcelona.
El paradigma Humanista 
