Sesión 18

Educación a Distancia

Las condiciones para la integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las actividades académicas demandan la construcción de un ambiente de aprendizaje que invite al alumno a desarrollar habilidades y destrezas en consonancia con los nuevos saberes

Modelo Mixto. Integración de momentos presenciales y a distancia.

Enfoque por competencias. Énfasis en la formación práctica.

Fundamentación teórica. Psicológica y Pedagógica. (orientación)

Aceptación y conocimiento. Sobre la Educación a Distancia de la Comunidad Educativa.

Selección de maestros. Formación previa y competencias profesionales para la modalidad de educación a distancia.

Capacitación continua. Aspectos tecnológicos y didácticos.

Empleo de las TIC.

Computadora, Internet y correo electrónico. Aspectos tecnológicos y didácticos.

Plataformas electrónicas. Selección, “compra” y/o construcción.

Tecnología de apoyo. Audioconferencia, Audiocasete, Videos, Videoconferencia.

Equipo mixto de profesionales. Informáticos, webmasters y maestros.

Orientación y soporte técnico. Servicio gratuito a estudiantes y maestros.

Teléfono. Línea o tarjeta gratuita.

Módulo cero. Entrenamiento previo a estudiantes.

Control de calidad. Evaluación sumativa y formativa.

Estudios de opinión. Encuestas y entrevistas.

Las condiciones mencionadas son todas importantes, podemos decir que son complementarias, pues no es posible prescindir de ninguna de ellas, se necesitan para fundamentar y fortalecer la escencia de la educación a distancia y semipresencial.

En especial el modelo educativo a distancia ha abierto las puertas del conocimiento y los nuevos contextos a escenarios diversos, muchas veces lejanos, y que posibilita la interacción de aprendizajes, conocimientos, ideologías y experiencias que enriquecen y potencializan el proceso educativo de los participantes.

Sesión 17

Competencias profesionales
del profesor en el siglo XXI

El docente que se desempeña en la sociedad globalizada requiere desarrollar competencias profesionales acordes con las demandas de las nuevas prácticas educativas. Así, para diseñar una lección provechosa para la clase, conviene tener presente las competencias adecuadas (Ferreiro, 2007) para optimizar cada momento de ésta:

1. Competencias antes del desarrollo de una lección:

Adoptar una actitud positiva y alentadora ante los retos que exige el trabajo docente
Fundamentar científicamente su proyecto (modelo) educativo
Optar concientemente por la construcción social del conocimiento, como concepción teórica que orienta la práctica educativa
Planear la lección según los momentos didácticos básicos del aprendizaje cooperativo
Determinar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores del contenido de aprendizaje - enseñanza de su materia
Identificar en aproximaciones sucesivas las potencialidades del desarrollo de sus alumnos

2. Competencias durante el desarrollo de una lección:

Propiciar la participación activa e intencionada de los alumnos en clase
Diversificar los tipos de participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje

Organizar el grupo en equipos de tres y cuatro miembros

Favorecer la cooperación entre los alumnos en el salón de clase

Desarrollar en los alumnos las habilidades sociales para trabajar en equipo
Enseñar a visualizar lo aprendido empleando diferentes tipos de organizadores de ideas: mapas mentales y conceptuales
Estimular el desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los alumnos
Estimular el desarrollo de los sentimientos y afectos de los alumnos
Crear condiciones para que los alumnos aprendan a procesar información
Desarrollar en los alumnos las habilidades intelectuales para procesar información
Mediar entre el alumno y el contenido de enseñanza
Emplear diferentes estrategias didácticas como herramientas de mediación en los distintos momentos de una clase

3. Competencias posterior al desarrollo de una lección

Respetar estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos

Aplicar una evaluación dinámica del aprendizaje de los alumnos

Establecer una comunicación horizontal y asertiva con los alumnos en clase, los colegas de la institución y padres de familia

Establecer una comunicación horizontal y asertiva con los alumnos en clase, los colegas de la institución y padres de familia

Sistematizar su práctica docente.

Referencia:
Ferreiro, R. (2008). MYCTE Telesesión 17. CECTE/ILCE.

Sesión 16

El Método en la enseñanza

"Si no programa,

programa el fracaso"

Rita Emmet

Concepto de Método:

Conjunto de estrategias organizadas y relacionadas entre sí, que persiguen un objetivo. En su significado original esta palabra refiere un camino que conduce a un lugar determinado: Del griego metha (más allá) y odos (camino).

¿Por qué es importante usa un método para el proceso de enseñanza- aprendizaje?

El principal beneficio de apoyarse en un método fundamentado científicamente, es sin duda dejar de lado la improvisación en el aula; Por lo tanto hay lugar para la programación y planeación de objetivos, estrategias, y actividades dirigidas a optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, estandarizando de manera eficiente la dinámica del curso para alcanzar los objetivos pedagógicos propuestos. Lo anterior permite establecer estrategias encaminadas a cumplir objetivos que a su vez posibiliten la construcción de un aprendizaje significativo.

¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el método ELI?

El conocer anticipadamente cual será el discurrir de una clase genera en primera instancia un ambiente de confianza y relajación, que son condiciones importantes para poder guiar a la clase de una manera fundamentada hacia lecciones que permitan la construcción de un conocimiento en donde todos cooperen en el aprendizaje. Otra ventaja importante de la organización en clase se refleja en la sistematización de los contenidos y actividades que satisfagan los requerimientos del programa académico. Además el docente se encuentra en posibilidad de dedicar más tiempo a la interacción con los estudiantes.

Método ELI (Educación Libre de Improvisación).

Esta propuesta didáctica plantea siete momentos presentes en todas las lecciones, para promover la participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje cooperativo (Ferreiro, 2003).

Momento "A": Activación

Momento "O": Orientación de la atención

Momento "PI": Procesamiento de la información

Momento "R": La recapitulación de lo que se aprende

Momento "E": La evaluación y celebración del aprendizaje

Momento "I": La interdependencia social positiva

Momento "SSMT": Sentido y significado, metacognición y transferencia

Referencias
Ferreiro, R. (2003) Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo. Editorial Trillas. México.

Sesión 15

Métodos de Enseñanza-Aprendizaje

Las ventajas de los métodos (solución de problemas, de caso y proyectos) se reflejan en el desarrollo del pensamiento, las habilidades cognitivas superiores y las sociales de los alumnos. Se caracterizan particularmente por la importancia que tienen los preconceptos y por la dinámica participativa que da lugar al trabajo colaborativo. En este orden de ideas la aplicación de estos métodos contribuye a que los estudiantes vinculen lo que aprenden de manera significativa con el contexto real, analizando problemas, casos y desarrollando proyectos. De este modo la labor docente en las aulas se dirige hacia lo que Morin (2004) considera es la misión educativa fundamental: Preparar para la vida.

Morin, E. (2008). Reformar la educación, la enseñanza, el pensamiento. Rev. Este País, enero 2008. recuperado el 31 de octubre de 2008 de http://www.edgarmorin.com/

Ferreiro, R. G. (2006). La realidad social en el aula: el método del caso. En Nuevas alternativas de aprender y enseñar. Aprendizaje cooperativo. pp. 109-117. México: Trillas

Sesión 14

Aprendizaje cooperativo

Reflexiones

Lectura: Las interacciones sociales para aprender
El aprendizaje cooperativo se puede llevar a cabo en grupos o equipos con un objetivo a tarea determinado. Entre más pequeño sea el equipo, dedicará menos tiempo a la realización de la tarea. Es muy importante iniciar el trabajo con una rutina de conocimiento y construcción de una identidad propia por equipo. Al final, debe haber una evidencia del trabajo de acuerdo a los objetivos planteados.

Lectura: La participación en clase
El aprendizaje cooperativo es una la opción educativa para hacer trabajar a los alumnos en su aprendizaje, se basa en la premisa de aprender haciendo y propone ubicar el nivel de actividad de los estudiantes mediante el uso del CONTINUUM Pasividad-Actividad para tener una perspectiva “medible” del nivel de participación escolar.

El texto se refiere a la participación como una condición inherente al proceso de aprendizaje, ya que el sujeto precisa realizar actividades conducentes a apropiarse contenidos o habilidades específicas. Hace énfasis sobre la necesidad de seguir una metodología diversa para satisfacer el amplio abanico los distintos estilos de aprendizaje que presentan los alumnos en clase (visuales, auditivos, analíticos, sintéticos, diferentes inteligencias etc.)

Definición de aprendizaje cooperativo:
Es una técnica metodológica que se lleva a cabo en un equipo compuesto por pares o iguales que trabajan activamente teniendo como objetivo la realización de una tarea, tomando como base las características distintivas de cada persona y cómo esto ayuda al desarrollo de todo el equipo.

Referencias:
Ferreiro, R. (2004). Las interacciones sociales para aprender. Revista ROMPAN FILAS. No. 73 Págs. 35-41.
Ferreiro, R. (2005) La participación en clase. Revista ROMPAN FILAS. No 76. Págs. 3-7.

Sesión 13

Experiencias y tarea 3

En nuestro equipo estamos elaborando la tarea 3 de manera colaborativa, en donde cada quien se hace cargo de la parte del trabajo que le corresponde y se pone a consideración del otro, lo que permite avanzar e intercambiar opiniones sobre las percepciones de ambos. Gran parte de la colaboración ocurre por correo electrónico, pues en sede el tiempo es corto y es fácil distraerse, esto último ha propiciado una involuntaria deficiencia en la comunicación que nos estamos dando a la tarea de subsanar.

El cuadro comparativo de los diferentes paradigmas educativos es una actividad interesante y enriquecedora, que nos ha permitido profundizar en el conocimiento del potencial que cada uno representa como un recurso para consolidar nuestra formación.

Sesión 12

El Paradigma Constructivista

Una nueva forma de aprender

Equipo Avance:

Blanca Estela Medina Carranza/ Gerardo Vega Castañeda

El constructivismo es:
Una corriente psicopedagógica que sitúa al conocimiento de todas las cosas como un proceso construido mentalmente por los individuos.

El constructivismo tiene como finalidad:
Mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Desarrollar la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí solo y con otro (s) en una amplia gama de situaciones. Promover los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia. Aprender a educarse.

El constructivismo nos permite:
Construir lo que se pretende enseñar. Conocer la realidad para generar condiciones para aprender mejor.

El constructivismo se fundamenta en:
Otras corrientes como el cognitivo (Jean Piaget) y el sociocultural (Lev S. Vigotsky).

El constructivismo se lleva a cabo:
Cuando el conocimiento intelectual o endógeno se convierte en exógeno o social, cultural y afectivo.

El constructivismo se justifica:
Dentro de la psicología cognitiva y en la propia práctica educativa. En el sentido del auto-aprendizaje, en el hombre y ciudadano que pretendemos formar en para funcionar en la sociedad del conocimiento.

El constructivismo se realiza:
En el plano intelectual y social. En la transferencia de de un nuevo aprendizaje que se transfiere al ámbito social dando origen a una reestructuración mental.
En el plano físico dentro de un salón de clases y bajo la guía de un facilitador.

El constructivismo implica:
Un ingreso de información de manera activa y llena de significados. Cambios permanentes en la forma de pensar y de sentir. Localizar la información, procesarla críticamente, almacenarla y expresarla creativamente.

El constructivismo consiste en:
La apropiación de nuevos conocimientos para generar un aprendizaje nuevo. Construir conocimientos significativos para ser aplicados en la vida cotidiana.

El constructivismo logra:
Un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada por la mente. que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos.

Sesión 11

Equipo Avance/Sede Ilce

Blanca Estela Medina Carranza/Gerardo Vega Castañeda

El paradigma Sociocultural

1.- La idea fundamental del paradigma Vigotskiano se podría sintetizar de la siguiente manera:

La mediación social fortalece el aprendizaje.

2.- ¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. Vigotsky considera más trascendente? ¿Porqué?

La aportación científica a la educación más trascendente del paradigma Vigotskiano es la Zona de desarrollo próximo en la enseñanza (cultural y escolar), que se refiere a la relación que existe entre los conocimientos que el alumno ya domina, y aquellos que puede aprender asistido por otro sujeto con más experiencia.
Este proceso socio-cultural promueve que todos los participantes en un contexto educativo de apoyo mutuo, acceden a un nivel superior de desarrollo aprendiendo unos de otros. (Un ejemplo de esto el modelo de educación que se practica en Finlandia*)

3. ¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural?

En este contexto el maestro se desempeña como mediador, y requiere tener la sensibilidad de detectar y desarrollar aquellas zonas (factibles) de desarrollo potencial que tienen sus alumnos; A través de situaciones interactivas, que promuevan el apoyo entre pares (trabajo colaborativo y cooperativo) al tiempo que facilita el intercambio de experiencias y la enseñanza recíproca.

*http://www.atinachile.cl/node/17483

Sesión 10

Equipo Avance/Sede Ilce

Blanca Estela Medina Carranza/Gerardo Vega Castañeda

Paradigma cognitivo y

Habilidades superiores de pensamiento

Algunas habilidades superiores de pensamiento son:

Argumentar
Analizar
Sintetizar
Evaluar
Conceptualizar
Procesar y clasificar información
Pensamiento crítico
Razonamiento inductivo y deductivo
Investigación
Metacognición
Creatividad
Expresión oral y escrita

¿Por qué es importante fortalecer en los alumnos dichas habilidades en la época actual?

Se menciona que las habilidades superiores del pensamiento influyen en el desarrollo del ser humano en las diferentes etapas de la vida. Es de gran trascendencia proveer al alumno de recursos que le permitan funcionar eficazmente en la sociedad actual donde prevalece la tecnología y una gran cantidad de información.

¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?

Optimizar las experiencias de lectura y escritura.
Incentivar la curiosidad por los nuevos conocimientos.
Trabajo por proyectos.
Enriquecer la experiencia de aprendizaje con actividades enfocadas en imágenes y gráficos.
Utilizar los mapas mentales como una herramienta permanente, con el fin de reforzar las habilidades superiores mencionadas al principio de la plenaria.

Dar ejemplos de aplicación (al menos uno)

Que el alumno comprenda la importancia de tomar apuntes.
Elaboración de resúmenes.
Elaboración de mapas conceptuales y mentales.
Evaluación dinámica.

sesion 9

Equipo Avance/Sede Ilce

Blanca Estela Medina Carranza/Gerardo Vega Castañeda

Mapas mentales y conceptuales en
el Aprendizaje Significativo

¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?

Los mapas mentales son muy útiles para:

Organizar los conocimientos previos. Ayuda a organizar la información tan pronto como ésta se inicia en una forma que es fácil para el cerebro asimilarla y recordarla.

Sintetizar información y presentarla gráficamente. El cerebro asocia los nuevos contenidos mentales con todo el bagaje de conocimientos previos logrando la asimilación de los datos nuevos a nuestros esquemas.

Asociación de ideas. Una vez ubicada la idea central se desprenden de ella por asociación otras ideas relacionadas con ella mostrando las diferentes dimensiones o aspectos de un mismo tema.

Estimular la imaginación y creatividad. Visualizar un concepto facilita su comprensión, la imaginación permite asumir una actitud creativa y familiarizarse con los objetos de conocimiento; Esto ocurre gracias a que la actividad lógica y racional controlada por nuestro hemisferio izquierdo se ve complementada por la capacidad creativa y regulada por el hemisferio derecho. Además es una herramienta creativa, es divertida, pues da paso a nuestra capacidad de dar forma, color y significado a nuestros pensamientos.

Exposición de temas: Su uso es altamente favorable ya que le permite al expositor tener la perspectiva completa de su tema de manera organizada y coherente en una sola hoja.

Concentración. La interacción cerebral que ocurre en el proceso “mapear” permite una mayor concentración en lo que se hace y se piensa.

Mejorar la comunicación en un equipo de trabajo. Cuando se practica en grupo, esta técnica mejora la dinámica del trabajo colaborativo.

Planeación. Es de gran ayuda representar gráficamente todas las actividades tendientes a la realización de una meta, en este sentido el mapa mental facilita una visión integradora de los objetivos planteados y los pasos a seguir para alcanzarlos.

Toma de decisiones y Solución de problemas. Cuando enfrentamos un problema o debemos tomar una decisión, el Mapa Mental nos permite identificar cada uno de sus aspectos y cómo éstos se relacionan entre sí, de este modo tenemos la posibilidad de ubicar diferentes perspectivas del problema y sus posibles soluciones.

¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?

Es necesario señalar que un contenido de aprendizaje será potencialmente más significativo si el estudiante posee referentes suficientes como para asimilar la nueva información. Desde esta perspectiva se reconoce como una de las principales fuentes de aprendizaje la valoración de los conocimientos previos, la relación que establecen con la nueva información y la integración de ambos que se traduce en aprendizajes significativos.

Considerar la importancia de compartir el nuevo conocimiento de forma grupal, recordemos que los seres humanos estamos permanentemente en un proceso de aprendizaje y se aprende mucho de compartir con otros.

De lo anterior se deriva la identificación de la manera en que aprenden los estudiantes lo que permite implementar estrategias y materiales adecuados para consolidar un aprendizaje significativo.

Definición de Aprendizaje significativo:

Aprendizaje significativo es aquel donde los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Lo anterior ocurre cuando el alumno relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también se requiere que exista una disposición de aprender de parte del estudiante.

Aprender de manera significativa facilita una mayor retención de la información nueva, aunque también conviene mencionar que la asimilación de los contenidos y las actividades de aprendizaje y por lo tanto su significación está relacionada con los recursos cognitivos del estudiante.

Sesión 8

El paradigma cognitivo

Equipo Avance/Sede Ilce
Blanca Estela Medina Carranza/Gerardo Vega Castañeda
Sesión 8/ Actividad 3

¿De qué trata el paradigma cognitivo?

El paradigma congitivo centra su estudio en el desarrollo del conocimiento, en los procesos de aprendizaje. Analiza como se organiza el pensamiento.

¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas conductista, humanista y el cognitivo?

El conductismo se basa en la conducta (estímulos del contexto). Surge del laboratorio, de condicionamientos y estímulos controlados.

El humanismo está fundamentado en las emociones y la esencia del ser humano; en conocer y enaltecer su valor (capacidades).

El hombre vive en sociedad, donde coexisten elementos intrínsecos y extrínsecos de todos los paradigmas.

En lo relacionado con educación el paradigma cognitivo es importante para comprender los procesos de aprendizaje, lo que permite diseñar y mejorar metodologías didácticas en un contexto específico.

Sesión 7

La creatividad

Equipo Avance/Sede Ilce

Blanca Estela Medina Carranza/Gerardo Vega Castañeda

Sesión 7/ Actividad 3

Aportaciones del Humanismo a la educación

Contexto: Surge en renacimiento (s. xv) y reaparece en los años 60s (s. xx) en un entorno impactado por la segunda guerra mundial y otros movimientos sociales. Dentro de un ambiente educativo de protesta por las características de una escuela olvidada de que el educando es un ser humano y no un objeto; Lo que generó una crisis educativa por el abuso obsesivo del conductismo que lastimaba y ofendía las características individuales del alumno para posibilitar su aprendizaje.

Aportaciones:

1. El respeto a las diferencias personales
2. Contribuir al desarrollo de las competencias para fundamentar proyectos y programas en educación
3. Entender la naturaleza humana como un proceso de desarrollo continuo en diferentes áreas que permiten relacionarse socialmente en diferentes entornos
4. Alternativas de crecimiento personal en la escuela que lleven el éxito académico y un engrandecimiento del ser humano como persona
5. Enfoque centrado en la persona y en el alumno con una integridad propia
6. Enseñanza ilimitada de la información
7. La importancia de educar en valores
8. Relación alumno - maestro horizontal y asertiva
9. Clima socio afectivo dentro de un plantel educativo
10. Aprendizaje experiencial

Creatividad

1. La creatividad es
2. : La capacidad de crear de cada persona, partiendo de tener ideas originales para poder enriquecer el entorno en el que se desarrolla.
3. Es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque:
   El ser creativos posibilita la planeación de las clases, utilizando los recursos didácticos adecuados, que a su vez favorecerán un aprendizaje con contenidos más significativos.
4. La diferencia entre creatividad e ingenio es: La creatividad permite al ser humano crear a partir de ideas originales y novedosas que surgen del proceso mental de cada individuo. A diferencia del ingenio que es inherente a la solución de problemas, y exige habilidades acordes y específicas.
5. La improvisación es enemiga de la creatividad porque:
   En un ambiente de aprendizaje no hay lugar para la improvisación, pues se requiere de clases planeadas y organizadas que capten la atención del educando y lo guíen hacia los objetivos de aprendizaje. Cuando se improvisan las clases no se tiene credibilidad frente a los alumnos, por lo que no existe un proceso educativo fundamentado.
6. Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso aprendizaje-enseñanza es:
   Conformar una estrategia pedagógica que integre de manera efectiva elementos de planeación y organización. Que permita mejorar lo hecho día a día, abordar las actividades cotidianas de diferentes maneras, motivar la interacción de los hemisferios cerebrales en las dinámicas empleadas en el salón de clases, por ejemplo la elaboración de mapas mentales. Hacer un espacio en nuestra mente para experimentar, innovar, construir renovar, producir, imaginar… y sumarlo a una gran pasión por el trabajo con los alumnos en el aula.
   
   
   
   
   
   
   
   
   

Sesión 6

El paradigma Humanista

“Practicar una pedagogía fundada en la ética,

en el respeto, a la dignidad y a la propia autonomía del educando”
Paulo Freire

Equipo Avance

Sede Ilce

Blanca Estela Medina Carranza/Gerardo Vega Castañeda

Sesión 6 / Actividad 2

CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE HUMANISMO / TRABAJO EN PLENARIA

Se acordó que el humanismo como teoría del aprendizaje considera primordial la educación extrínseca e intrínseca, orientada fundamentalmente a esta última, en la que se hace hincapié en el desarrollo del ser humano tomando en cuenta cualidades basadas en sus emociones y sentimientos derivando en el desarrollo de competencias y habilidades que faciliten participar en la sociedad de manera activa.

Se concluyo que dentro de una formación humanista:

· La persona es un ser holista.
· La persona posee una concepción del “yo”, del si mismo resaltando la conciencia del ser humano.
· La persona convive con otras personas en un entorno social.
· La persona es autorrealizante.

Se puede decir que el humanismo se centra en la persona, por lo que a sus implicaciones pedagógicas dan origen al enfoque “educación centrada en el alumno”.

¿QUE HAGO MÍO DEL PARADIGMA HUMANISTA?

MAESTRO: Una educación basada en una relación de respeto con sus alumnos, parte siempre de las potencialidades del alumno, una comunicación de la información de los aprendizajes directa basada en el respeto a sus individualidades, debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de sus alumnos.

ALUMNO: El alumno es único y diferentes de los demás, son seres con iniciativa con necesidad de crecer como personas y profesionalmente, son seres que deben ser concebidos de manera total en sus capacidades.

APRENDIZAJE: Centrado en el estudiante, la capacidad del alumno para dirigir de manera significativa sus procesos de aprendizaje.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Basadas en el crecimiento individual del alumno de manera significativa. Una pedagogía basada en el respeto a sus capacidades.

EVALUACIÓN: La auto evaluación de los contenidos, cualitativa.

Sesión 5

El paradigma Conductista

Equipo Avance/ Sede Ilce
Blanca Estela Medina Carranza
Gerardo Vega Castañeda

Sesión 5 / Actividad 2

Profundizar en este tema nos ha permitido concientizar sobre las aportaciones del paradigma conductista en la educación que recibimos y en nuestra práctica docente. A este respecto, concluimos que hay apoyos derivados de este modelo que son fundamentales para conformar estrategias de enseñanza-aprendizaje que beneficien el proceso educativo, no obstante la experiencia nos ha demostrado la coexistencia de más de un paradigma educativo en las aulas. Por lo que es importante considerar los aportes que puede ofrecer cada uno.

En relación al paradigma conductista consideramos que los aportes más relevantes son los siguientes, de acuerdo a los indicadores que se presentan:

Maestro: Rol de coordinador. Planeación de estrategias programadas.

Alumno: Conocimientos de entrada.

Enseñanza: Taxonomía de objetivos y dosificación de contenidos.

Aprendizaje: Retroalimentación inmediata.

Estrategia didáctica: Diseño instruccional y recursos audiovisuales.

Evaluación: Indicadores de aprendizaje medibles y cuantificables.

Sesión 4

El Paradigma

Equipo Avance/ Sede Ilce

Blanca Estela Medina Carranza

Gerardo Vega Castañeda
Sesión 4 / Actividad 3
Trabajo en Plenaria

Como producto del trabajo de la plenaria se integra la siguiente reflexión:

I. Ideas relacionadas con el concepto Paradigma:

1. MODELO
2. REALIDAD
3. FUNDAMENTACIÓN (FUNDAMENTOS)
4. REGLAS
5. PARÁMETROS
6. SISTEMA DE CREENCIA
7. FORMA DE PERCIBIR
8. CAMBIO
9. LIMITACIONES
10. REGLAS
11. CORRIENTES
12. TEORÍAS
13. CONCEPCIÓN
14. FILTRO DE CONTENIDOS
15. RELACIÓN SUJETO-OBJETO
16. PROBLEMAS
17. MARCO TEÓRICO
18. REVOLUCIÓN
19. OBSTÁCULO
20. EPISTEMOLOGÍA
21. AVANCE CIENTÍFICO
22. PATRÓN
23. RELACIÓN
24. PARADIGMA

¿ Que relación se establece entre las palabras Paradigma, Teoria y Concepción?

Teoría: Serie de principios científicos que deducen, suponen o especulan la posible realización de un hecho bajo ciertas condiciones idóneas. Plantea juicios.

Paradigma: Concibe, enfrenta o explica un fenómeno. El paradigma no explica sino ayuda a entender o comprender la realidad. No plantea juicios. El paradigma es de naturaleza científica.

De acuerdo a Kuhn es una serie de principios compartidos por una comunidad de científicos que los unifica y que hace que tengan un compromiso común. No prevalece un solo paradigma, se da la coexistencia de varios.

Concepción: Manera en que cada persona interpreta un paradigma estableciendo límites y filtrando experiencias. La concepción puede ser dogmática. Se considera un sistema de creencias o saberes para explicar un hecho o un fenómeno.

¿En qué sentido el concepto Paradigma "supera" al de la teoría, o el de la teoría a la concepción?

No existen parámetros de competencia, pues la teoría forma parte del Paradigma. Más allá de la competencia se trata de una relación complementaria.

¿Es posible fundamentar científicamente del maestro en el salón de clases?

Sí es posible, siempre y cuando los docentes conozcan los paradigmas de la educación que permitan generar estrategias didácticas adecuadas en el aula.

Escuela Nueva

La Escuela Nueva. Evolución pedagógica

Equipo: Avance
Blanca Estela Medina Carranza
Gerardo Vega Castañeda

Tutora: María del Rosario Freixas Flores
Grupo 03
CECTE
SEDE ILCE

Introducción

Este espacio presenta al lector una reseña de los movimientos pedagógicos más trascendentes en la educación de la sociedad actual, paralelamente se analizan las diferentes aportaciones de los científicos más destacados en la materia. Así como el contexto de donde surgen, y sus obras más significativas.

El recorrido da comienzo con la presentación del contexto que rodea a estos científicos de la educación, en este apartado se hace referencia a tres de los líderes con más influencia en la educación de hoy en día: el padre de la didáctica: Juan Amos Comenio, María Montessori precursora de la Escuela activa y John Dewey con su filosofía del pragmatismo.
En este apartado se presentan diferentes aspectos del movimiento que comenzó a desarrollarse en Europa y en diferentes lugares mundo desde finales del siglo XIX: la Escuela Nueva. Sus principales aportaciones a la educación, contexto que le dio origen, así como sus métodos y principios que han colocado esta corriente pedagógica en una posición de gran influencia en el quehacer educativo.
A continuación se plantea el entorno de la Tecnología Educativa y la polémica que le rodea desde su surgimiento hasta el impacto que tiene actualmente en la educación a nivel mundial.

Con base en lo anterior, este trabajo concluye enfatizando los retos y ventajas que enfrentan los involucrados en la práctica docente de la actualidad.

Líderes educativos

El padre de la Pedagogía

«...la escuela debe ser un grato preludio de nuestras vidas...»

Juan Amós Comenio

Datos biográficos. Jan Amos Komenský (en latín Comenius) fue un teólogo, filósofo y pedagogo nacido en la actual República Checa. Fue un hombre que fundamentó su obra en la importancia de la educación y su importancia en el desarrollo del hombre.

Nació el 28 de marzo de 1592 en Nivnice, lo que hoy es Checoslovaquia, en el seno de la Hermandad Moravia (iglesia evangélica). A lo largo de su vida, viajó por varios países, como Polonia, Inglaterra, Suecia, Alemania y Holanda. El 15 de Noviembre de 1670 muere a la edad de 78 años, sus restos descansan en la iglesia de Naarden en Holanda.

Contexto histórico. Los cambios sociales y religiosos de Europa en los siglos XVI y XVII influenciaron a Comenius de manera definitiva. En aquella época Comenius, se vió obligado a cambiar varias veces de residencia, escondido y huyendo por un tiempo, debido a conflictos sociales y religiosos. Finalmente fue reconocido por sus compatriotas gracias a sus aportaciones a la didáctica y sus ideas pacifistas.

Formación académica. Comenio, de una excepcional aplicación, aprendió el latín desde muy joven, lo que le permitió leer a los poetas, Virgilio, Ovidio, Cicerón, y la Biblia. Huérfano a la edad de 12 años, queda al cuidado de sus tutores.

En aquel tiempo, Comenio se da cuenta que el método memorístico mediante el cual fue obligado por sus maestros a aprender, requería años de aprendizaje verbalista. Sin embargo, el joven Comenio también nota que cuando se utilizaba una motivación interesante para el educando, se podía aprender en unos cuantos meses.

Inspirado en la teoría heliocéntrica de Copérnico, que propone como centro de nuestro sistema planetario al sol y no a la tierra, Comenio deduce que el centro del sistema escolar no era el maestro, como se pensaba entonces, sino el alumno; esta analogía da origen a lo que se en pedagogía se conoce hoy como paidocentrismo.

Al regreso a su país después de años en universidades extranjeras, recibe el reconocimiento de sus compatriotas. Es entonces que Juan Amós decide ser maestro. En esta etapa comenzó a proponer renovadas ideas con relación a la forma de enseñar, para que los alumnos aprendieran por gusto, que sintieran la alegría de aprender y que estudiaran por deseo y no por obligación.

En su labor ya como maestro, entre otras cosas enseñaba a sus alumnos los beneficios de una actividad constante y colaborativa. Propiciando al mismo tiempo la competencia entre ellos, la cual se daba en un equilibrio entre la disciplina y el estímulo hacia el trabajo.

Trayectoria. Consciente de las desigualdades sociales, Comenio se convirtió en la voz de los pobres en su país. Esto le trajo problemas con los católicos agustinos y algunos luteranos, quienes lo calumniaron y difamaron, acusándolo de ateo y corruptor de los menores a los que enseñaba. Debido a esta situación tuvo que abandonar Fulnek, la escuela y los primeros bosquejos de sus libros.

Sus ideas más importantes. La trayectoria de Comenio se ve influencia por pensadores como Lutero y Calvino, filósofos como Bacon y Campanella, y de pedagogos de la como Vives y Ratke.

Comenio se manifestó en contra de la violencia en la escuela, pues vislumbró que una buena relación maestro-alumno lograba mejores resultados de los alumnos.
Sostenía que los niños y jóvenes son flexibles y quieren imitar al adulto, por lo que había que enseñarles, muy pronto en la vida, lo que implica ser un ser humano. También creía que la escuela debía ser para todos, hombres y mujeres, ricos y pobres, señalando a las autoridades gubernamentales como responsables de su difusión y organización.

Aporte a la Educación. Para Comenio, enseñar se debe a una disposición de tres cosas: tiempo, objeto y método. Su método pedagógico tenía como base los procesos naturales del aprendizaje: la inducción, la observación personal, los sentidos y la razón. Su reforma educativa estaba íntimamente ligada a una renovación moral, política y cristiana de la humanidad.

Tales argumentos otorgan a Comenio el reconocimiento como el padre la pedagogía moderna, pues además emprendió la estructuración y sistematización de ésta. Las ideas plasmadas en sus obras dedicadas a la enseñanza se puede afirma que Comenio le dio un estado precientífico a la disciplina, al dar definiciones que permitieron conformar una práctica pedagógica consistente y definida.

Sus obras más representativas. Como líder religioso Comenio se preocupaba por animar a los desposeídos, para quienes escribió un tratado que tituló: Sobre la perfección cristiana. Las vicisitudes que vivió Comenio en aquella época de peste y tribulaciones lo impulsó a escribir obras como El afligido, El laberinto del mundo, el sermón Sobre la pobreza y un folleto titulado Prensa de Dios y más tarde La profundidad de la seguridad.

En cuanto a educación una de sus aportaciones más notables ocurre al inicio de su trabajo como maestro, escribe la obra "Orbis Pictus", siendo éste el primer texto audiovisual en la historia de la pedagogía y de este modo logra introducir al teatro como un instrumento auxiliar en aprendizaje escolar.

Años después cuando residía en Ámsterdam bajo la protección de Lorenzo de Geer, quien lo rescata de la peste, los enemigos y el hambre, dedica sus obras didácticas completas a la familia Geer, como reconocimiento al apoyo que de ellos recibió en esa época. En este periodo de paz y tranquilidad económica, Comenio logra recopilar sus escritos pedagógicos que la familia de Geer y el ayuntamiento de Amsterdam publicaron en 1657 bajo el título de Opera Didáctica Omnia, de la que su obra cumbre La Didáctica Magna fue dedicada a la ciudad de Amsterdam, cuya primera edición apareció en 1679.


Otro de los grandes aportes de Juan Amós Comenio a la sociedad queda de manifiesto en su trabajo como pacifista, dejando también un legado literario para despertar y mantener en la humanidad la conciencia por la paz. Su obra “Confesiones”, refleja su perspectiva de la paz como un derecho de la sociedad, por lo tanto consideraba que debía ser resguardado por un tribunal internacional, como ocurre hoy en día.

Aprender haciendo

“Nosotros recordamos, naturalmente,
lo que nos interesa y por qué nos interesa...”
John Dewey

Datos biográficos. Filósofo, pedagogo y psicólogo norteamericano que nació en 1859 en Burlington, Vermont y murió en 1952 en Nueva York. Su origen fue humilde, hijo de un comerciante colonizador. Se casó con Alice Chipman, Dewey reconoció que fue ella quien influyó de manera importante en la formación de sus ideas pedagógicas.

Contexto histórico. Dewey nació en la época del darwinismo, (el año en que Carlos Darwin publicó su famoso libro Sobre el origen de las especies), y durante la cúspide del "yankismo” cuyo fundamento es la práctica. Son el darwinismo y el yankismo los fenómenos que influenciarían en el pensamiento filosófico de J. Dewey.
Del yankismo provienen los fundamentos no racionales del pensamiento de John Dewey y su estructura racional del darwinismo: en el pensamiento de Dewey, la mente humana es un producto de la evolución biológica porque se ha ido desarrollando para permitir la adaptación y supervivencia del organismo en el mundo físico. Por lo tanto, la inteligencia debería ser utilizada, juzgada y modificada de acuerdo con su eficacia práctica de instrumento de subsistencia.

Formación académica. Se graduó en la Universidad de Vermont en 1879, por un breve período fue maestro de escuela en Pennsylvania y en Vermont, y posteriormente estudió en la Universidad John Hopkins.
Cuando se casó, Dewey empezó a interesarse activamente por la enseñanza pública y en Michigan. En los inicios de la Universidad de Chicago, el presidente de la Institución le invitó a trabajar con él. Dewey insistió que su nombramiento incluyera la dirección de un nuevo departamento de pedagogía y así logró que se creara una “escuela experimental” para poner a prueba sus ideas. Durante los 10 años que pasó en Chicago (1894-1904), Dewey elaboró los principios fundamentales de su filosofía de la educación y empezó a vislumbrar el tipo de escuela que requerían sus principios.

Sus ideas más importantes. Los principios pedagógicos de su doctrina instrumentalista, expuestos en Escuela y sociedad y publicado en 1903, como resultado de la aplicación de esta teoría a la educación y la lógica, Dewey ocasionó una gran incomodidad a nivel mundial. Ya que la teoría se fundamenta en la renuncia total a los métodos y objetivos tradicionales de la enseñanza. Según Dewey el fin de la educación era el adiestramiento de los hombres en la "adaptación" a su ambiente y en la reconstitución de éste último, de la manera más adecuada, a los deseos y necesidades de estos hombres.

En 1890 Dewey, ante la problemática que observó en la educación de su época, se propuso elaborar una pedagogía basada en su propio funcionalismo e instrumentalismo, ya que consideraba que la experiencia de niños y adultos tenía la misma dinámica, pues en ambos casos se aprende a través de la resolución de problemas y también de actividades que les resulten interesantes, siendo el pensamiento el instrumento utilizado en estos procesos. No obstante estas conclusiones teóricas resultaron irrelevantes para la práctica educativa de la época, en las escuelas no se tomaba en cuenta la afinidad entre la experiencia de niños y adultos.

Dewey afirmaba que cuando el niño llega al aula, no llega en posición contemplativa, por el contrario los niños son intensamente activos y por lo tanto el propósito de la educación será retomar este impulso para orientar al niño; Al inicio de su formación escolar el educando trae consigo cuatro impulsos innatos –el de comunicar, el de construir, el de indagar y el de expresarse de forma más precisa– de la adecuada orientación de estos recursos naturales depende el crecimiento activo del niño; del mismo modo que el maestro deberá aprovechar el contexto e intereses que el niño trae del seno familiar, para orientar a la niñez hacia resultado positivos.
En este sentido los maestros enseñarían orientando el desarrollo del niño de manera integral, no directiva, para lo cual tendrían que ser, como reconocía Dewey, profesionales muy capacitados, perfectamente conocedores de la asignatura enseñada, formados en psicología del niño y capacitados en técnicas destinadas a proporcionar los estímulos necesarios al niño para que la asignatura forme parte de su experiencia de crecimiento. No obstante Dewey admite que la mayoría de los maestros no poseen los conocimientos teóricos y prácticos que son necesarios para enseñar de esta manera, pero consideraba que podían aprender a hacerlo.

Sus obras más representativas. Para muchos es el verdadero creador de la Escuela Nueva, con base en el principio de aprender haciendo, que según Dewey además de integrar al individuo a la sociedad, lo prepara para su vida futura. Dejó un legado de importantes obras de referencia pedagógica: La escuela y la sociedad, (1899), Cómo pensamos, (1910), Democracia y educación, (1916), Experiencia y educación, (1938).

La escuela Activa

“No me sigan a mí, sigan a los niños...”
Maria Montessori

Datos biográficos. Nació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia en el seno de una familia católica. Pasó el resto de su vida viviendo en Holanda en donde falleció el 6 de mayo 1952 en Noordwijk, Holanda a los 82 años.

Contexto histórico. Nace en una familia donde las mujeres tenían un poco más de libertad en relación a su época. Su madre Renilde Stoppani, quien siempre la alentó y apoyó en sus deseos de superación, su padre Alessandro Montessori de profesión militar de costumbres muy conservadoras y estrictas, inicialmente se opuso a que se preparara profesionalmente. En aquel tiempo no se permitía que las mujeres se educaran.

Formación académica. Destacada Médica, psiquiatra, pedagoga, psicóloga, filósofa y humanista de origen italiano. Nominada en tres ocasiones para el premio Nobel (1949, 1950 y 1951).
Realizó estudios de ingeniería primero (a la edad de 14 años) y biología más tarde. Fue aceptada en la escuela de medicina de la Universidad de Roma, en donde se graduó de médica en 1896, siendo la primera mujer médica de Italia.
En esa época se casó con un psiquiatra quien fue su maestro y con quien procreó a su único hijo.
Fue miembro de la clínica Psiquiátrica de la universidad de Roma. Realizó estudios de Antropología y psicología experimental, obtuvo el grado de doctora en Filosofía. Contemporánea de Freud desarrollo su propia clasificación de enfermedades mentales.

Trayectoria. Su condición humanista le lleva a interesarse en diversos problemas sociales como la precaria situación social de las mujeres, convirtiéndola en una defensora de sus derechos, participa en dos congresos internacionales Berlín 1896 y Londres 1900, en donde expone las repercusiones sociales de las condiciones de vida de las mujeres y niños. En Turín (1998) expone la importancia de la educación y atención a los niños con deficiencias mentales y plantea la relación del abandono infantil y el desarrollo de la delincuencia.
Durante el periodo (1898-1900) que trabajó en la clínica para niños con problemas mentales descubre las posibilidades de mejorar la situación de aprendizaje no solo en estos niños, vislumbra el beneficio potencial en los otros niños que no tenían ningún problema.
Investigadora por naturaleza, durante su práctica médica en la clínica de Psiquiatría observa constantemente a los niños de donde concluye su aprendizaje a través de construcciones de lo que existe en el ambiente.
Basándose en sus observaciones científicas relacionadas con la capacidad de los niños para absorber conocimiento de su medio ambiente, la necesidad de manipular objetos materiales, de estar en actividad y de cultivar su inteligencia y personalidad , se inspira para buscar una reforma educativa por lo que decide abandonar la práctica médica (1911) y se dedica a la pedagogía.
En esta área basó sus ideas en el respeto a los niños y en su impresionante capacidad de aprender. Consideraba a los niños como la esperanza de la humanidad, y pensaba que dándoles la oportunidad de ejercer su derecho de libertad, estos niños podrían llegar a ser adultos con capacidad para enfrentar los problemas que se les presentaran en la vida.

Sus ideas más importantes. Dos son los principales pensadores investigadores que ejercieron influencia en Montessori. El médico Jean Itard (1774-1838) considerado padre de la nueva pedagogía, quien establece la importancia de la observación en los niños y de la no imposición en ellos. Diseñó ejercicios y materiales para apoyar el desarrollo de su aprendizaje y Eduardo Séguin, médico que investigó las causas de la deficiencias mentales y desarrolló material educativo basado en la premisa de que los conocimientos llegan a la mente pasando por los sentidos, y éstos con el apoyo de los materiales didácticos, se desarrollan condicionando que los niños aprendan por si mismos. Auto-educación, auto-desarrollo.
Séguin planteaba que las deficiencias mentales eran problemas en las formas de captación de la información de los sentidos por la mente. Así como que no es suficiente la utilización de los materiales sino la seguridad de que los niños con problemas mentales pueden ser ayudados. Sin embargo al fallecer Séguin su labor no fue continuada.
Posteriormente Montessori, conoce los trabajos de Pestalozzi, pedagogo Suizo que enfatizaba que el maestro debe primero lograr un cambio personal, amar su trabajo y a los niños y procurar la empatía y el cariño con el alumno. Montessori lo traduce mencionando que la educación se basa en el triángulo: Ambiente, Amor y Niño-ambiente. Los descubrimientos de estos pensadores investigadores son los que le ayudan a fundamentar lo que posteriormente sería su método de enseñanza.

Aporte a la Educación. Su principal aporte a la educación, es el desarrollo de su método educativo llamado Método Montessori con el cual revolucionó la educación de su época y de las posteriores. En este método la enseñanza se centra en el niño, dejándolo ejercer su libertad para encontrar el conocimiento por si mismo fomentando sus capacidades de observación, análisis y síntesis. Elaboró la Pedagogía Científica partiendo de la observación y del método científico. Crea un interesante material didáctico para el desarrollo de su método, el cual es utilizado aún en otras escuelas como importante apoyo a la formación escolar.

Los principios fundamentales de la Pedagogía Montessori están basados en: La autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina. El niño posee cualidades enaltecedoras que deben ser desarrolladas en sus primeros años: Carácter, fuerza moral y fuerza de personalidad esta serán las que posteriormente formarán al hombre o mujer. El niño necesita ser reconocido, respetado y apoyado en su desarrollo.

En 1907 a solicitud del gobierno establece en Roma la primera “Casa del Bambini” en donde inicia la práctica e investigación de su método. El gobierno reconoce su importancia y fundan otras escuelas en todo el país. Sin embargo al no estar de acuerdo con las ideas de Benito Mussolini se anulan y María se ve presionada al exilio. Viajando a la India continúa con sus enseñanzas. Más tarde (1912) es invitada por Alexander Graham Bell para fundar escuelas fundamentadas en su método en Estados Unidos aunque posteriormente también son anuladas debido al descrédito ocasionado por las críticas a su método por Kilpatrick. Sin embargo hoy en día las escuelas seguidoras de su método han proliferado por muchos países.

Sus obras más representativas. Publicó varios libros: El método Montessori (1912), Antropología pedagógica (1913), La Autoeducación en la Escuela Primaria (1914), Método avanzado Montessori (2 vols.1917), El niño en la Iglesia (1929), La Misa explicada a los niños (1932), Paz y educación (1934), El secreto de la infancia (1936) The Absorbent Mind (1949)

Movimiento de Escuela Nueva

Evolución. Surge a finales del siglo XIX, aunque se pueden encontrar datos desde el Renacimiento en autores como Erasmo de Rotterdam (1512), Francoise Rabelais (1532) y Michel Eyquem señor de Montaigne (1580). En el siglo XVII, Descartes en su Discurso del Método, recomendaba no admitir nada como verdadero, si no se ofrece como evidente y Fénelon (1687), señalaba la necesidad de enseñar de manera diferente aprovechando la curiosidad del niño, empleando la instrucción indirecta, recurriendo a la instrucción atrayente y diversificando la enseñanza. Es en el siglo XVIII con la publicación del Emilio de Jean Jacques Rousseau (1762), en el que el niño aparece como centro y fin de la educación iniciando una nueva doctrina pedagógica.

Cronología del movimiento. Se identifican tres etapas: la romántica, los Grandes Sistemas y después de la guerra de 1914-1918. La etapa romántica se caracteriza por ser individualista, idealista y lírica. Surgen una serie de posturas extremistas producto de una radicalización de los principios y objetivos de la educación. Representantes de esta etapa son: Rousseau, Giovanni Enrico Pestalozzi, Frederich Fröebel, León Tolstoi y Helen Key.
Los Grandes Sistemas es la etapa que más autores, obras y experiencias proporcionó al movimiento y se da a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Se caracteriza por ser más realista pero no exenta del romanticismo, idealismo e individualismo de la etapa anterior. Representantes de esta etapa son: John Dewey (1886), Adolphe Ferriére (1899), María Montessori (1907) y Ovide Decroly (1907).
Después de la Guerra de 1914 - 1918, surgen nuevos planes experimentales en educación. En 1920, Roger Cousinet propone el trabajo en equipos, en 1921, A. S. Neill fundó su escuela Summerhill en donde pone en práctica su idea de la educación en libertad y el autogobierno y en 1924, Célestin Freinet inicia las prácticas de sus técnicas basadas en la imprenta en la escuela.

Características de la Escuela Nueva. Estos nuevos pedagogos hacen una crítica a la educación tradicional y sus características: pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, y verbalismo. Definen un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo: el niño, el contenido, los métodos de enseñanza y la orientación de la escuel a nueva.
El niño se ve según los principios de la psicología como una etapa única regida por sus características propias y sus necesidades específicas. Se destaca la importancia de que cada niño viva esta etapa sin contratiempos mayores. Se busca que se establezca una relación cordial y afectiva entre el maestro y sus alumnos. El primero será un auxiliar para el niño y será ejemplo y promotor de que el niño descubra por sí mismo el conocimiento y la disciplina.

En relación a los métodos de enseñanza, éstos buscan desarrollar la creatividad e independencia en los niños, en lugar de la memorización y repetición de conceptos. Se propone también que cada niño avance según sus aptitudes e intereses, y se rescata el trabajo no sólo intelectual sino manual y social.
En los estatutos de la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas, fundada en 1921, se sintetiza la orientación de la Escuela Nueva: "Preparar al niño para el triunfo del espíritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del niño, formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales, artísticos y sociales propios del niño, en particular mediante el trabajo manual, y la organización de una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espíritu de cooperación, la coeducación y la preparación del futuro ciudadano, de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano" (Palacios citado por Morales, s. f.).

Aportes de la Escuela Nueva a la Educación. De acuerdo a por García (1990), son los siguientes:
El reconocimiento de que el alumno no es depósito de informaciones, sino parte activa de su aprendizaje a través de la experiencia.
Son los alumnos sujetos que deben de intervenir en el proceso grupal y educativo, considerándoseles sus necesidades e intereses, para conseguir aprendizajes acordes a las aptitudes individuales.
El reconocimiento de los alumnos desde la perspectiva psicológica, donde se aprende haciendo; experimentando.

Movimiento de Tecnología Educativa

Evolución. Existe una controversia respecto a los inicios de lo que se ha llamado Tecnologías Educativas. Algunos autores (Saetler, 1991, Schramm,, 1977) sostienen que desde siempre se ha aplicado el conocimiento científico y la creación de diseños para resolver problemas de la enseñanza y la preocupación por incorporar en ellos a los diferentes medios y recursos. Algunos autores se remontan al siglo XVI. Campanella (1568) comentaba que los niños “aprendían a través de la observación, de las imágenes existentes en las torres que rodeaban la ciudad”.
Otro precursor mencionado es Rousseau (1701-1778), quien propone que la enseñanza debe centrarse en el estudiante, así como las estrategias aplicadas deben estar adaptadas a las características psicológicas de los alumnos, propiciando la participación activa en su proceso educativo.
Ya en la época moderna se inicia la incorporación de los medios audiovisuales
Y los mass-media a los sectores educativos, con el intento de aprovechar los medios que la sociedad estaba utilizando y dado el impacto que sobre esta estaba teniendo estos medios.
Pero realmente habría que buscar la verdadera causa de su incorporación al medio educativo, en la necesidad de formar y “adoctrinar” a los militares de Estados Unidos, para su supervivencia y eficacia militar en la segunda guerra mundial (1039 – 1945).
En ese tiempo se crearon cientos de películas y otros materiales educativos, lo que llevó a pensar a muchos educadores y científicos que la utilización de estos medios podría propiciar una “nueva era de practica educativa” Marquès
P. (1999).
Así, autores como Dewey, Thorndike, Montessori y Pressey, citados por Marques P. (1999) proponían: una educación basada en la experiencia, el Conductismo y la conexión entre la psicología y la educación. Plantearon la necesidad de una ciencia que conectara las teorías psicológicas y su aplicación a los contextos instruccionales (Psicología de la instrucción).
Los razonamientos de estas propuestas se enfocan en la necesidad de utilizar estos instrumentos audiovisuales como apoyo para el desarrollo de su práctica docente. Se creía que al utilizar éstos medios se mejorarían los procesos educativos. Cabero menciona…” cuanto más fuera el isomorfismo entre la realidad y la realidad mediada, mayores ganancias de aprendizaje se podrían conseguir con los mass-media.”


La TE “… ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de hardware y software (UNESCO, 1994).

Desde los inicios del siglo pasado XX Thorndike inicia el establecimiento de los principios de las TE y Pressey desarrolla máquinas de enseñar en la década de los 30, (Salinas, 1991) entre otros dice que es en los años 50 donde realmente se formulan propuestas formales de enseñanza programada linealmente. Norman Crowder es otro de los pioneros con sus propuestas conductistas Cabero, (1991), explica que bajo la dimensión conductista este tipo de enseñanza es considerada como la aplicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la aplicación de la psicología en forma programada y planificada de … de los de conducta que e espera sean deseables para el mejoramiento de los programas educativos. Otro de los pioneros es Bloom con su propuesta de taxonomía de los objetivos pedagógicos que fue recogida por los tecnólogos de la educación posteriormente.

Aportes de la Tecnología Educativa a la Educación. La aportación quizá más significativa de este enfoque es la importancia dada a la planificación previa de objetivos de conductas observables y medibles.

A través del desarrollo de las SE TE describen diferentes enfoques de metodologías y conceptualizaciones, las TE pasan por períodos de planteamiento y ajuste, ideados o creados por estudiosos como Tyler (1973), y posteriormente con un enfoque cognitivo d procesamiento de la información (los autores anteriormente mencionados concretado en una pedagogía por objetivos”.
Las Tecnologías educativas como instrumentos fundamentales para contribuir a generar cambios beneficiosos en los procesos educativos. El desarrollo tecnológico es de suma importancia en el área de la economía ya que contribuye a formar personas calificadas, operativa y tecnológicamente, para el desarrollo de las actividades en la sociedad. En el área educativa actúan como mecanismos generadores de calidad, espacios y oportunidades de aprendizaje.

De acuerdo a Ferreiro (2001), el empleo de las TIC’s no es autónomo, requiere planeación y estrategia, así como redimensionar la relación maestro-alumno y el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Conclusión

Este informe ha presentado un recorrido que tiene como factor común la renovación pedagógica y sus diferentes procesos. Los cuales ofrecen un fundamento sólido encaminado al mejoramiento día a día de la práctica docente. Donde se suman los aires de renovación de la Escuela Nueva y el reto que supone la tecnología educativa como una herramienta útil e imprescindible para consolidar una nueva propuesta acorde a las nuevas generaciones.

Ha sido muy grato presentar a los lideres y científicos que tomaron el compromiso de avanzar aún a contracorriente de las normas de educación tradicional. Por ello es justo reconocer a los hombres y mujeres que lograron construir el ambiente del cual ahora formamos parte. Y desde el cual nos corresponde continuar la labor formadora de las nuevas generaciones.


Fuentes de información

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Juan Amós Comenio”. Redalyc Revista Electrónica de Investigación
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García, E. (1990). Los modelos educativos en torno a la vieja polémica Escuela
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